浅析差生成因，摒弃差生观念--水晶之心

浅析差生成因，摒弃差生观念　

[ 2007-9-8 16:57:00 | By: 水晶之心 ]

在全面提高素质教育的今天，教师都想让每一个学生形成良好的学习和生活习惯，都具有较高的语文素养和科学知识，形成较强的能力，都想让自己的教学成绩出类拨翠。可是在工作中却往往事与愿违，每个班级总会有三五个学生拖后腿，被称为“差生”。他们都是一些即不爱学习又不听话的学生，他们顽皮捣蛋，令教师伤透了脑筋。教师看在眼里，急在心里，没少为他们操心，没少为他们的熬夜，教师付出的辛劳与汗水只换来极小的教育效果。如此一来，教的苦，学的累。在重重的压力下教师和学生都感到无奈。从而滋生了教师怕教，学生厌学的情绪：有的教师想尽早退休或想法转到其它行业；学生想快些离开学校……教育和转化“差生”工作确实是一个比较严峻问题，教育工作者必须严肃认真地对待校园里这些“差生”群体现象。如果认真分析研究，我们会发现，所谓的“差生”大多是这样形成的：
1、教师既有的心理定势作用促使形成“差生”。在教育工教学作中，每个教师学期初都会根据学生的学习成绩和品行表现，把学生分成：好、中、差。而对于差生，又分成三类：学习困难的、品行不良的、学习和品行均不良的学生。这种教师事先在心里把学生分成了不同的类别，会影响教师在教育教学中的情感态度和教育行为。教师对待好生比较能容忍、对待差生却比较严厉比较苛刻，即使是犯了相同错误也如此。什么教师会有这种不公正的态度呢？那是教师的心理定势在起作用。比如说吧，一个原来所谓“好”和“差”的学生同在上课时讲小话，教师会认为“好”的学生是在讨论问题或是在向别人请教，即使是在讲与上课无关的话也没关系，因为基础好，不会影响成绩。相反，教师认为是“差”的学生，因为基础不好，如果不听课就会影响教学效果，也会影响学习成绩，不批评不行，不深深地触动“差生”的内心，他就不认识，不会努力学习。但是，教师的良苦用心学生怎么会领会呢？学生却会从教师不公正的教育态度中感受到冤屈，产生对抗的情绪，当学生经历了多次的批评、指责、讽刺、挖苦之后，学生的心灵有了创伤，自尊心完全丧失，情感麻木了。这时学生会产生一种心态：教师不能对我怎么样，我想怎么样就怎么样。就会逐渐放纵自己，我行我素，从而成为真正的“差生”。美国著名的教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆认为：把学生分成“好、中、差”来教学的观念是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的，它压抑了教师的抱负水平，也削弱了学生的学习动机。
2、因学习评价简单、不科学，人为的界定所谓的“差生”。如在平时的教育教学当中，对学生的提问，给学生做的练习和作业、平时的检查测验和期末的考核，都是同一要求，没有针对不同层次不同类别的学生来进行。我们都知道用相同的一张试题去评价所有的学生是不科学的，也是不公正的，可是却总是这样去做。就如我们把公认的100名成功人士集中起来考同一张试题，会有第一名，也会有最后一名。难道说明第一名比最后一名成功吗？这是不用质疑的问题。布卢姆认为：每一个人都在寻求对自己价值的肯定承认。如果学生经常的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力。如果学生不相信自己能够学好，会失去学习的信心和勇气，就会放弃学习和进取；如果在校内经历太多的失败经验，今后会完全地拒绝学习。从而形成新的“差生”。
3、因学生的自身因素差异，而接受同一的教育，促使形成“差生”。由于学生的心理、生理、身体和智力因素的不同，一些学生意志不够坚强，自制能力还没形成，难以持久地保持注意力的集中，上课时注意力容易分散，如此日积月累，形成知识的断层，感到学习很困难，就会对学习产生畏难情绪，从而失去学习的信心和兴趣，开始不爱听课，不爱做作业练习，又得不到特别的关心和帮助（如第二次学习或练习的机会或接受第二种不同的教育方法），久而久之成为新的“差生”。
4、“差生”形成的原因还有很多，如家庭教育不当：或忙于工作挣钱而疏于管理，或把教育的责任全推给学校，或无力辅导教育，有的家长整天打牌、赌博而无暇顾及子女教育；教师更换过多过密：因每个教师的教学风格、方法、手段等均不相同，学生难以很快接受或适应；社会生活环境影响等等，因教育的内容、方法、力度、可受性等不能与不利因素相抗衡而产生新的“差生”。
如果归结起来，形成“差生”的种种因素都会集中到一个点上——那就是教育存在问题。教师是教育的执行者、主导者，教育存在问题就是教师的教育教学工作存在问题：我们用什么样的观念来看待学生？用什么样的观念来教育学生？用什么样的方法来评价学生？我们都知道：在人们都发现烧开的水蒸气能冲翻锅盖时，而瓦特却发明了蒸气机；在人们都嘲笑富顿制造的“蠢物”会出丑时，“蒸气船”已悄然诞生；如果没有只上了三个月学的爱迪生这位“差生”，就没有现在光明的世界，人类不知道会在黑暗的夜里摸索多久。所谓的“差生”只是教育者给学生划定的一个概念，并不能说明学生的学习能力和发展潜能，不利于教学，更不利于学生的发展。
《走进新课程》关于学生观教育理念的论述中说得好：我们要尊重学生“属于社会性的人”，承认学生是“末完成的人”，即学生在知识能力方面有不足和欠缺，需要学习和完善；同时学生具有“可塑性”，即学生能够学习掌握知识和技能，虽然每个人不可能都一样，但却能有与之相适应的发展和提高。学校教育不可能教给学生一生必备的知识，却可以培养学生学习的兴趣和良好的习惯，让他们随着时代和社会的进步不断学习，不断提高自身的素养，以适应社会需要。
因此，在当前的历史条件下，我们教师只有充分地相信学生是能够掌握所教学的内容，教师应该彻底地摒弃“差生”观念，面向全体学生，关注每一个学生的学习和发展，所谓考试的真正作用是发现学生在学习方面的不足，检查我们的教学方法是否适应每一个学生的发展，以便于寻求更适合学生学习的方法。而不是发现什么“差生”。发现学生在学习上有困难时，我们应给与特别的关爱。布卢姆教授提出的面向绝大多数学生的“掌握学习理论”指出：要给学生“第二次学习的机会”，即让学生向同一目标“射第二次箭”就是帮助后进学生的最好办法。
教师应时刻牢记：学校的教育教学工作宗旨不会改变，充分发掘每一个学生的学习潜能，让每一个学生在德、智、体、美等到方面都得到全面发展，培养具有创新精神和创造能力的社会主义建设者和接班人。虽然，现在还是以学生的考试成绩来衡量教师教学水平，决定教师的工作业务能力，这种评价虽然欠科学、欠客观，还在一定程度上左右教师的追求和目标，严重地影响了教师创造性地、有征对性地进行教育教学工作。但是，随着教育制度改革的不断深化，应试教育简单的学习评价终将彻底地走下它的历史舞台，而变革为素质教育。对学生的学习评价更加注重学习过程和成长档案记录。这样将会更科学，更真实，更客观地反映学生的成长表现，既利于教又利于学，能够充分调动教师和学生的积极性和创造性，教育事业光辉灿烂的明天一定会到来。

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标签：差生

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